影響學(xué)生應(yīng)對挫折的方式的因素有：

  (1)學(xué)生的成就目標(biāo)。學(xué)生為自己確立的目標(biāo)會影響無助和掌握取向兩種不同的模式形成不同的應(yīng)對方式。確立成績目標(biāo)的學(xué)生，目的在于獲得別人對自己能力肯定的評價而避免否定的評價；相反，確立能力目標(biāo)的學(xué)生，目的在于提高自己的能力，也就是變得更聰明。學(xué)生樹立的目標(biāo)不同，這是可以理解的。每個人都希望別人肯定自己的能力，都希望自己能掌握新知識。但當(dāng)學(xué)生過分注重自己的成績目標(biāo)，或者過分關(guān)心別人對自己成績的評價時，他們對挫折就會非常敏感，特別是在對自己的能力缺乏信心時；相反，當(dāng)學(xué)生看重的是能力目標(biāo)時，他們對挫折會表現(xiàn)出掌握取向的反應(yīng)。由此可以看出，成績目標(biāo)使學(xué)生注重通過成績評定自己的能力，導(dǎo)致了學(xué)生面對挫折的無助反應(yīng)；能力目標(biāo)使學(xué)生看重努力和學(xué)習(xí)方法，則培養(yǎng)了學(xué)生面對挫折的掌握取向反應(yīng)。

  (2)學(xué)生對智力的認(rèn)識。以成績?yōu)槟繕?biāo)的學(xué)生，似乎把能力看作靜止不變的品質(zhì)；以能力為目標(biāo)的學(xué)生，則認(rèn)為能力是可以培養(yǎng)的。據(jù)此，可以把學(xué)生對智力的看法分為兩種理論，即實體理論和增長理論。實體理論認(rèn)為智力是一種固定的實體，是根植于個體內(nèi)部不變的品質(zhì)；增長理論認(rèn)為智力是可以通過個人努力來培養(yǎng)的品質(zhì)。堅持實體理論的學(xué)生很喜歡表明自己有高智商，所以他們會追求成績目標(biāo)，尋找表現(xiàn)智力優(yōu)越性的機會，而避免帶有暴露智力缺陷危險的環(huán)境；相反，堅持增長理論的學(xué)生則關(guān)心如何變得更聰明，而不會浪費時間來炫耀自己的智力。與此同時，持有不同智力理論的學(xué)生對努力有不同的態(tài)度。堅持實體理論的學(xué)生認(rèn)為，努力是智力的一個測量丁具（因為他們認(rèn)為做一件事越需要努力，就說明你能力越低）。因此，對這些學(xué)生來說，努力只會說明你缺乏能力。當(dāng)他的考試成績不好時，他會說“我根本沒有復(fù)習(xí)”，力圖表明自己并未“努力”。堅持增長理論的學(xué)生，不會把努力看作是智力的測量工具，而把努力看成學(xué)習(xí)的工具。對這些學(xué)生來說，刻苦努力就是運用能力，從而發(fā)揮能力、提高能力的一種方法。

  (3)教養(yǎng)方式。教養(yǎng)者的反饋方式將導(dǎo)致學(xué)生不同的應(yīng)對方式。對學(xué)生進行評價時，如果針對他這個“人”進行，則容易導(dǎo)致對挫折的無助反應(yīng)：自卑、自責(zé)和缺乏建設(shè)性的反應(yīng)；而對學(xué)生正確的行為（或這一過程中的努力與策略）的肯定則容易養(yǎng)成掌握取向反應(yīng)。對幼兒園到小學(xué)五年級學(xué)生的一系列研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生這個“人”（而不僅是他的具體行為）的表揚，培養(yǎng)了學(xué)生對挫折的無助反應(yīng)；而對努力程度和學(xué)習(xí)方法的表揚，則培養(yǎng)了掌握取向反應(yīng)。

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